笔者曾经是一名中学教师，并一直担任班主任工作，时间虽短，但仍然有一些个人拙见，希望能与教育同仁们共享。
班主任是一个班级的灵魂，首先，班主任应该对学生、班级有一个合理的、积极的期望目标和要求，相信学生的发展潜力。
开学的第一天，我对每一个新同学说：欢迎你到高一(9)班来，希望你能为9班作贡献。我发现很多同学都感到很意外、很新奇，也有一些不自然，甚至紧张脸红。事后有同学说：自己读书以来从没听到过这样的话。头两个月在熟悉学生的过程中，我告诉他们，我对他们中的每一个人都抱有很大的希望，希望他们能为班级争光。通过表达老师的感情期待，拉近了师生距离，为班主任工作的开展打下了坚实的基石。随后的几次主题班会、个别交谈、课前集体谈话，我结合个人经历反复阐述一个观点：老师看大家是一张白纸，每个同学现在又在同一起跑线上，个人的努力将决定自己的命运，付出与收获总是成正比的。我想通过自己的工作，努力营造一种良好的学习氛围，打造一个不甘落后、力争上游的竞争环境。期中考试，多数同学都能在原有水平上进步5-10分。
其次，班主任应该指导学生从被动接受管理逐渐转向主动自我管理。
班级建设初始，百事待举，我采取全程、严密跟踪的方法：常去班级看看，检查迟到的学生是否自觉为班级打扫卫生(班级惩罚规定)，利用课前几分钟与同学作一些简单的交流；晚自习，挤时间到班上多转几圈，尤其是临下课时，特地到班上看一看，目的让学生养成认认真真自修的习惯。就这样，抓住分分秒秒，由量变到质变。一个学年过去了，班级形成了纪律严明、奖惩公正、努力向上的班风和学风，出现尖子生带动普通生的良好局面。“笨鸟先飞”基础差，起点低的9班被学校评为先进班集体。
第三，发挥学生主体作用，全方位指导学生的学习。这需要我们掌握学生认知发展的规律，考虑学生的年龄特征和身心发展水平，不只是学习方法的点拨，更要从全方位予以指导。我先从明确学习目的入手，指出读好书、考上理想大学，于国于家于自身，都有利。再要求学生端正学习态度，由“要我学”转变为“我要学”培养良好的学习习惯。然后加强学习方法的指导，否则，学习只能事倍功半。如：自习课，我总提醒同学，铃声就是战斗的号角，不能让时间悄悄溜走。同时，结合同学的实际，我请成绩好的同学介绍个人的学习体会，请各科任老师分别传授学科的学习方法。我也现身说法，介绍“五先五后”的学习方法。即先计划后学习，先预习后听讲，先复习后做作业，先独立思考后请教别人，先打好基础后灵活思维。这些做法都取到良好的效果。
第四，调动学生主动参与学习的积极性，合理运用鼓励性评价，增强学生的成功体验。多年来，我们的教育一直以失败教育为特色，强调“失败乃成功之母，不幸仍是最好的大学”(巴尔扎克语)。长期以来，考试也似乎以考倒学生为目的，忽略他们的身心发展与实际接受能力，导致学生自卑、厌学、自暴自弃等行为的发生。刚接手高一(9)班，我就想换一种教育方式，试一试从鼓励式教育入手，看一看效果和以前的有何不同。我的口头禅有：“没关系”、“再试一试”、“从头开始”，使他们知道现在是“什么样”，今后该“怎么样”，明确进取方向和步骤。如：采取大考(期中、期末)进10-12分的策略。每次讲评试卷前，我先要求学生检查自己失分的原因，并统计出分数，加在实际分数边上。指出这个分数是他们通过努力可得的分数，下次要从这些失分的地方扳回2-3分，一科2-3分，五科可进10-15分，三年下来就上了一个台阶。这样做，避免简单一句或好或坏的评语，给学生造成不必要的心理负担。一年下来，有20人次成绩持续提高。期末学年考试，在试题难度、容量增加情况下，还有29人次继续提高。
另外，我非常重视正面评价学生。如平时，科任教师表扬、肯定的人和事，我尽可能的再在众人面前表扬一下；期中考试中，所有监考老师都称赞学生考试纪律好，我及时利用课前简短几分钟及时集体表扬，不让它因时间长久而失效。通过这种正面肯定的做法，确实较好地激起学习的兴趣，振奋同学的精神，有利于班集体建设。
要做好班主任工作，我的体会除了上述几点外，还感到应该从班干部队伍建设、科任教师的团结合作，师生间的沟通，吸取老班主任、同事们的各种长处等方面去努力。
班主任工作是份辛苦的差事，如何做到费了力，又讨到了好，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信不论做什么工作，只要用心去琢磨，做到脑勤、手勤、嘴勤、腿勤，任何事都难不倒我们。
